現代信息技術“從根本上決定了教育的未來”。對于職業(yè)教育數字化轉型而言，其本質是推動大數據、物聯(lián)網、5G、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術的集成式嵌入，通過數據智能驅動，重塑職業(yè)教育的供需關系，增強職業(yè)教育供給的可追溯性、可預測性、可度量性和可評估性，繼而全面提高職業(yè)教育的服務能力和社會適應性。本文試圖從分析職業(yè)教育與市場的供需矛盾出發(fā)，探討破解供需矛盾的數字化轉型戰(zhàn)略及其實現路徑。

 

 

 

技術技能人才隊伍建設和發(fā)展仍面臨“技能人才數量不足，供需矛盾突出”的嚴峻問題。據2021年的調查，“近七成企業(yè)面臨用工荒挑戰(zhàn)，55%的企業(yè)藍領用工荒表現為技能藍領或普工短缺，24%的企業(yè)則表示其所有藍領崗位員工都存在用工荒現象，我國高端技術人才的缺口達到上千萬人。”當前，數字化轉型已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，以產業(yè)數字化和數字產業(yè)化為主要特征的數字經濟成為我國搶占未來發(fā)展的制高點。數字經濟改變了勞動方式，產生了機器人工程技術人員、商務數據分析師、數字化解決方案設計師等新職業(yè)，并從技術技能角度分化了就業(yè)群體，對職業(yè)教育人才供給側結構性改革提出了新挑戰(zhàn)和新要求。盡管國家職業(yè)教育專業(yè)目錄積極響應了新技術、新經濟、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，但是具體到各區(qū)域、各職業(yè)院校，專業(yè)設置對接產業(yè)需求還存在一定差距。在職業(yè)技能培育方面，需求和供給兩者之間匹配度不高甚至錯配，部分職業(yè)院校提供的技能類型與行業(yè)企業(yè)生產需求出現錯位，服務業(yè)等技能培養(yǎng)培訓呈現飽和，而制造業(yè)領域的工業(yè)技能培養(yǎng)培訓則明顯不足。國家《“十四五”職業(yè)技能培訓規(guī)劃》指出：“職業(yè)技能培訓難以適應數字技術、人工智能發(fā)展要求，培訓基礎能力薄弱，針對性有效性需要進一步提高，支持服務體系亟需完善。”從職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側看，其問題源于“迄今為止，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式還是以理論知識為中心的，而不是以職業(yè)要求為中心的”；從技術角度看，則是職業(yè)需求的大數據未能及時、全面地傳導至職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側。

 

加快構建現代職業(yè)教育體系，海渡教育集團積極培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業(yè)教育責任重大、使命光榮。在日益現代化的今天，我們的社會不僅需要高精尖的優(yōu)秀科研人才，更需要許許多多掌握職業(yè)技能的普通勞動者。人人可成才，人人能成才。讓我們共同努力，讓職業(yè)院校成為成就美麗人生的“起跳板”